阅读和写作脱离

当孩子有情感需要宣泄，我们要做的，是帮助他触摸那个情感。把写作变成表达和勾勒出情感的方式，你就不会再担心孩子与写作无缘————哪怕他还根本不认得几个大字。

到这里，其实我想说的是：阅读不是写作的源头，情感才是，体验才是。

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我自己是从小学一年级开始写作的。最初的文章，不是教室里的作文，而是书信。

那年头不兴鸡血，幼儿园里没绘本也没人教拼音，进小学老老实实从bo、po、mo、fo学起；阅读，除了课本就是带拼音的小人书。父母支边，我在奶奶家长大，出于沟通的目的和表达思念依恋的诉求，我的阅读和写作便同时起步。

因为最早接触的小人书都是大字上头带拼音的那种，我写的信也是文字拼音参半。有次回老家，无意中翻到老妈保留的我儿时写给他们的信，看那些稚嫩而又努力的横竖撇捺之间夹杂着的a、o、e、i、u、yu，还有小心翼翼标上的四声，连成一句句类似“我想你们，希望shu假快点来。我上礼bai语文又kao了100分”的大白话，居然也泪眼模糊。

书信是极好的写作训练。

在那个年代，书信的功能性很强。没有微信没有电话没有伊妹儿，只有靠纸上文字来联系和沟通。

对幼小的我来说，在文字里获得爸妈的认可和关心，这个外在驱动，比老师在作文课上的表扬更强大也更迫切。

我写了很多很多。 都不用等回信，基本作业干完我就会刷一封满是拼音的“邮件”出来。囤积各种信纸文具和邮票，成了我一直延续到成年的爱好。

随着信里的拼音越来越少，文字越来越多，信的内容也越来越丰富。

这些信件文章，没有什么结构、修辞、布局、文采，却帮助我掌握了一件事：触摸自己的内心，看见自己的情感，让情绪顺着笔尖哪怕是断续的、笨拙的流淌出来。

而且，书信是有反馈的。这个反馈比老师在作文背后的批改真挚的多，也深切的多，虽然不那么实时，但也许正是延迟带来的深思熟虑，让文字变得更庄重和饱满。因为阅读者不是在读你的语法读你的词句，阅读者读到是你的生活和体验，并会给你深深的共鸣。

所有的创作，文章、摄影、绘画、音乐、电影，无不是在求共鸣。 受者的共鸣，是对创作者最好的奖赏。