【新书书讯】《阅读理论经典书系：图画书宝典》完整的图画书知识梳理，图画书爱好必备

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发表于 2017-06-15 22:14

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完整的图画书知识梳理，图画书爱好者必备。

出版信息
书名：《阅读理论经典书系：图画书宝典》
出版社：北京联合出版公司
著者：[美]丹尼丝•I.马图卡
译者：王志庚
绘者：[美]梅甘•伊丽莎白•伯格曼

内容简介
   《图画书宝典》是一本从美国引进的图画书理论专著，作者为丹尼丝•I. 马图卡，译者为国家图书馆少儿馆馆长王志庚老师。这部书深入浅出地介绍了图画书的概要及发展简史、图画书的结构、图画书的设计、图画书的类型和体裁、图画书文与图之间的关系、图画书与儿童、图画书的社会关系、图画书的应用等，内容完整且简明扼要。

编辑推荐
   1、这是一本从美国引进的图画书理论专著，作者丹尼丝•I. 马图卡是美国著名儿童早期教育家、图画书理论研究者，为了撰写这本书，共参考了500多本类型各异的图画书，为普通读者提供了阅读和欣赏图画书的方法，提供了一道“通往令人兴奋的图画书世界的大门”。
   2、这部著作由国家图书馆少儿馆馆长王志庚倾心翻译，他从事童书研究和翻译评论工作多年，致力于儿童阅读指导和阅读推广工作。
   3、本书由南京师范大学图画书研究中心审订。
   4、阿甲、陈晖、方素珍、林文宝、梅子涵、彭懿、王泉根、张明舟、朱永新、朱自强、李一慢、孙莉莉等近30位学者联袂推荐。著名儿童理论家朱自强、台湾台东大学荣誉教授林文宝作序推荐。
   5、悠贝亲子图书馆、老约翰绘本馆、第二书房等馆配用书，倾力推荐。全国公共图书馆、学校图书馆、儿童绘本馆必备藏书。

作者简介
   丹尼丝•I.马图卡，美国著名儿童早期教育家、文学家、图画书理论研究者、图书馆员。一生致力于儿童阅读的研究和推广，经常作为志愿者、故事阿姨、故事讲读人给孩子们讲故事，在图画书理论方面，尤有深入的研究、独到的见解和透彻的审美眼光。已出版两本图画书理论专著——《写给青少年的图画书》（Picture This

icture Books For Young Adults）和《图画书宝典》。这两部专著，皆为图画书的出版和阅读推广起到非常重要的助力作用。
   为了撰写这部《图画书宝典》，她共参考了500多本类型各异的图画书，不仅探讨了图画书的艺术技法、媒材和视觉元素，还为我们梳理了图画书的发展简史、出版程序、专业术语以及各种图画书奖项。她试图用通俗易懂的叙述、整体一致的术语和图例，来为普通读者提供阅读和欣赏图画书的方法，提供在学术专著和论文之外的一道“通往令人兴奋的图画书世界的大门”。

译者简介
   王志庚，现任国家图书馆典藏阅览部主任兼少儿馆馆长，从事童书研究和翻译评论工作多年，致力于儿童阅读指导和阅读推广工作。翻译的理论著作有《图画书宝典》《感动大人的绘本》等。

重磅评论
   这部著作采取的是近于“百科全书”式的写法，言简意赅地给读者提供了关于图画书的多角度、多方位的大量知识，这是目前中国大陆已出版的图画书研究译著都不曾采用的研究方法和著述形式，在了解图画书的系统知识方面，这是最具有工具书功能的著作。
——著名儿童文学理论家朱自强

   图画书变得越来越重要，而图画书创作的要求则越来越高。写得出一个好故事，不一定能做成一本好图画书。短短几十页，每一处你或许注意不到的细节都大有文章。这部理论著作，能为每一个创作和欣赏图画书的人打开新的视野。
——著名儿童文学作家彭懿

   无论你是图书馆学、文学、教育学或艺术学的大学生，还是图书馆员或教师，还是童书编辑或书评人，我认为，这本关于图画书的入门级指南书对所有艺术爱好者和图画书爱好者来说都具有很好的参考价值。
——美国著名儿童早期阅读专家  苏珊•麦立夫•内斯佩卡

书摘
儿童发展与图画书
      教育工作者和图书馆员常用图画书来帮助儿童了解自身的生理发展、社交情感发展、认知发展等概念。几乎每一个儿童图书馆员都曾经被问道：“请问图书馆里有关于……的书吗？”“我在找一本可以帮助我孩子……的书。”当被问到这些问题时，图书馆员就会提供一份主题图画书的书单或者几本育儿杂志，这些书籍往往能够解答那些家长关于儿童成长和发展方面的种种疑虑和困惑。图画书提供了一个自然的儿童发展环境，图画书中的插图反映着一个儿童发展过程中的点点滴滴，图画书就是通过那些令人难忘的可爱的角色，来引领孩子们成长。那些绘画精美且符合儿童发展规律的图画书是非常有用的儿童教养工具。例如，一个想让儿童从情感上摆脱对心爱的玩具或毯子的依赖的家长可能会发现凯文•亨克斯的《阿文的小毯子》（Owen）很受用。在《菲菲生气了——非常、非常的生气》中，莫莉•卞塑造了一个极易让儿童产生共鸣的主人公——菲菲，书中明亮的色调和稚气的画面，以一种欢快的方式很快就获得了菲菲迷们的共鸣。
      然而，大人们经常会遇到的一个具有讽刺意味的现象是，处于前运算阶段（2 ～ 7 岁）的儿童对于图画书中的人物只是单纯喜爱，只有那些处于具体运算阶段（7 ～ 11 岁）的儿童才能够理解书中的故事内容。前运算阶段的儿童是无法进行逻辑思考的，但是随着语言能力的发展，他们可以用图像和符号来描述这个世界，虽然前运算阶段的儿童主要以自我为中心，但他们也会对周围的事物和人产生兴趣。而具体运算阶段的儿童则无需帮助就能独立进行脑力思维活动，比如，他们可以不用手指就能完成加减乘除的四则运算。前运算阶段的儿童能从一数到十，但只有到了具体运算阶段，他们才会理解“一”代表的是“一个物体”。具体运算阶段的儿童最主要的特点就是可逆性，他们已经能够进行逆向思维，比如他们知道数字可以做加法也可以做减法。我们还以《阿文的小毯子》为例，阿文是个迷恋毛毯的小老鼠，虽然他已经四岁了，但他依然迷恋着那条已经没有绒毛的毯子。他的父母听从邻居的建议，成功地消除了阿文对毯子的依恋。书中的阿文正处于前运算阶段，他正在发展语言能力，通过图像和符号来认识这个世界。对他而言，小毯子代表着舒服，他不理解毛毯可能会对自己的未来成长造成不良影响。进入具体运算阶段的孩子能够理解儿童恋物问题的不良影响，而处于前运算阶段的孩子不仅无法理解问题所在，甚至还会同情阿文的处境。
   家长和儿童工作者更容易注意到儿童成长中的一些明显变化，比如孩子总是在六个月的时候开始爬行，在一岁的时候开始学习走路。但要想区分儿童的前运算阶段和具体运算阶段却是一件具有挑战性的事情。
   学习理解和鉴别儿童发展的不同阶段对于儿童教育工作者、图书馆员和家长来说都具有十分重要的意义。伊夫林•阿里斯佩（Evelyn Arizpe）和莫拉格•斯泰尔斯（Morag Styles）都说过，了解瑞士心理学家让•皮亚杰（Jean Piaget）和苏联心理学家利维•维果茨基（Lev Vygotsky）的认知发展理论有助于我们理解儿童是如何进行思维活动的。就视觉读写来说，虽然皮亚杰和维果茨基都没有具体指出儿童是如何对图像进行阅读和排列的，但是我们了解这两位心理学家的理论观点还是非常有用的。
   皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（从0到2 岁），前运算阶段（2 岁到7 岁），具体运算阶段（7 岁到11 岁）和形式运算阶段（11 岁到16 岁）。所有的儿童都要经历这四个阶段，但每个儿童的发展速率各不相同，每个阶段都是下一阶段的基础。儿童在每个阶段都会改变，这些变化不仅是年龄的改变，而且是质的变化。例如，皮亚杰的认知发展理论能帮助我们理解为什么6 到12 个月的婴儿在读书的时候，需要别人帮他翻页，而一个12至18 个月的幼儿就能自己独立翻页了。
   维果茨基也提出了一种与皮亚杰相似的儿童认知发展的阶段理论，他的研究成果在心理学和教育学领域产生了巨大影响。他的框架原理包括以下四个方面：1）儿童建构自己的知识；2）儿童发展离不开社会环境；3）学习可以促进儿童发展；4）语言在心智发展中作用巨大。
   皮亚杰认为儿童是通过经验来学习的。根据他的理论，孩子天生就具备学习的能力，并且能够通过行为经验来学习概念。维果茨基也认同皮亚杰提出的儿童通过行为动作来学习的理论，但他更强调语言的重要性。皮亚杰认为，儿童的认知起源于动作，并和儿童的发展阶段密切相关。因此，在皮亚杰看来，年龄小的孩子不能像年龄大的孩子和成人那样看待世界。然而，维果茨基却认为儿童的发展和他们所处的社会环境及文化环境有关，认知、动作和言语对他们学习语言是必不可少的。
   除认知发展阶段之外，皮亚杰还创造了一些认知发展方面的术语，自我中心主义（spatial egocentrism）就是其中之一，这个术语指的是，一个孩子对于分清同一样东西的两个不同方面存在困难。在《阿罗有支彩色笔》一书中，一个三岁的孩子想要出去散步，在他进行了所有的冒险之后，准备回家。他画了一扇又一扇窗户，但是没有一扇是对的。最后，他看到了其中一扇窗户框中的月亮。在他看来，这就是读者在第一页看到的那扇窗户。读者知道事实不是这样的，但在表现出“自我中心主义”的阿罗看来，这两扇窗户就是同一扇。
   另一个例子可以在皮亚杰的“泛灵论”定义中找到。泛灵论又称“万物有灵论”，即认为自然界中的所有事物都是有意识、有生命的。辛格（Singer）和瑞文森（Revenson）提供了下面的例子：“小熊维尼（Winnie-the-Pooh）”系列故事中的小男孩——克里斯托弗•罗宾（Christopher Robin）——跟他的森林朋友驴、老虎、猫头鹰、猪和熊说话，这就是皮亚杰所说的泛灵论。读了很多动物角色的图画书，孩子们自然而然地就会建立万物有灵的认知，他们会相信动物和人类是一样的。奥莉薇就是一个典型的例子，这个伊恩•福尔克纳笔下的主角让成人和儿童都产生了共鸣。奥莉薇是五部系列作品中第一部的主角，她是一个很可爱的小猪角色，拥有许多儿童的特征。

读写启蒙
   一个人的读写能力不仅仅是他的阅读和写作能力，还包括理解及交流信息和想法的能力，也包括通过探究和分析形成思想的能力。幼儿时期是一个人早期读写能力发展的关键时期，儿童在三岁前就开始发展语言和读写能力。研究表明，儿童接触图书的早期经验直接影响他们在学校的阅读和学习表现。儿童在婴幼儿时期的阅读发展过程通常被称为读写启蒙。
   “零到三（Zero to Three）”是一个非营利组织，该组织把读写能力定义为“儿童在正式学会阅读和写作之前所具备的人际交流、语言（口头和书面）沟通、阅读写作等方面的知识和能力”。这包括儿童已经掌握的日常会话、听读故事（口头或书面）、读书与看图等方面的能力和经验。美国早期读写学习中心（CELL）认为，早期读写能力是儿童开展阅读、写作与交流所应具备的知识和技能，而早期读写学习就是为学龄前儿童（从出生到6 岁）提供阅读和语言（口语和书面）方面的训练。
   简而言之，读写启蒙是儿童在开始阅读和写作之前所具备的读写经验。从出生开始，儿童就生活在各种语言和文字环境中。每天，他们听到的各种声音都将帮助他们学习如何发声和说话，这些都是儿童读写能力发展的基础。在两岁前，儿童读写能力发展的两个关键因素是语言词汇和阅读兴趣。从两岁到入学前的这一时期，是孩子的阅读意识、叙事能力、文字知识和语音意识发展的关键时期。
近年来，教育工作者和家长越来越认识到提高儿童早期读写能力的重要性。为满足这一社会需求，童书出版界出版了越来越多适合低幼儿童阅读的图画书。
早期读写能力
   2001 年美国公共图书馆协会（PLA）与美国儿童健康与人类发展学院（NICHD）合作成立了“儿童早期读写推广计划”。这个项目的任务之一就是给图书馆员和媒体制定可以分发给家长的指导手册，这个项目将儿童的早期读写能力分为六个方面。
词汇量
   词汇是事物的名称，儿童从出生就开始接触并学习各种事物的名词。通常来讲，孩子在12 至18 个月时开始说出第一个单词；到两岁的时候，大部分孩子都会说300 到500 个单词；到入学时，大部分儿童能够掌握3000 到5000 个单词。成年人可以通过和孩子多交谈或描述周围环境中的事物来帮助孩子增加词汇量。另外，使用简单明确的语言，鼓励孩子发出各种声音，也有助于增加儿童的词汇量。

阅读兴趣
   阅读兴趣是儿童对阅读所表现出的一种兴趣或爱好。一个具备良好阅读兴趣的婴儿会表现得很喜欢玩儿书，还会假装读书或写字，会享受大人给自己读书的过程。家长可以通过给孩子买书或带他们到公共图书馆去读书、借书来培养儿童们的阅读兴趣。
阅读意识
   阅读意识指儿童能意识到读写要遵循一定的规则，比如，阅读要从上向下，从左往右。有阅读意识的幼儿，在家长阅读的时候，会主动用手指着书中的相应部分。家长要想增强孩子的阅读意识，就要经常给他们读书，让孩子感受到自己的家长很喜欢读书并且有经常阅读的习惯。

叙述能力
   叙述能力指的是儿童理解故事和复述故事的能力，也包括儿童描述事物的能力。孩子需要具备一定的叙事能力才能阅读并理解图画书中的故事。孩子们会基于已经拥有的知识和图画中的线索来理解一本图画书，他们会把一天中发生的事情当故事来叙述。家长可以通过鼓励孩子描述日常生活中发生事件的先后顺序来培养他们的叙事能力，比如穿衣服时说“我先穿……，后穿……”，洗澡时说“我先把浴缸放满水……，然后……”。

文字知识
   文字知识包括儿童能区分不同的字母，并知道它们的形状和读音。孩子们学习文字知识是从认识每一个字母及其发音开始的，比如字母B 的形状以及发音。家长开展亲子阅读的时候，最好指着书中的文字，或指出书中各种标牌中的字母来，这样可以帮助孩子们培养文字的辨识能力。儿童的文字知识和素养也可以通过阅读和书写活动来建立，比如让儿童用不同的媒介来书写，如蜡笔、铅笔、磁力字母等。

语音意识
   语音意识指的是一个孩子听读、模仿及使用单词发音的能力，比如cat 中的at。这种能力包括听读单词的音韵、说出一个单词的一部分，或者将单词的不同部分组成一个新单词，比如用h 和at 组成hat，用c 和at 组成cat。家长们可以通过与孩子玩单词游戏来提高他们的发音能力，如让孩子听单词找出单词所指的事物，比如说cat，就让孩子找出猫。

图画书与婴儿
   图画书的亲子共读为父母与孩子提供了一个很好的交流和沟通机会。婴儿从出生开始就对声音敏感，父母们舒缓的朗读声能给他们带来安全和舒服的感觉。
   与孩子分享图画书有助于激发他们的阅读兴趣，让他们建立热爱读书的习惯。图画书阅读还为婴儿提供丰富的语言体验，每个孩子在听读图画书的过程中，都会模仿家长复述书中的词语和故事内容。
   婴儿容易被不同的声音所吸引，大声朗读能够帮助婴儿建立声音与意义的关联关系。例如，当一个孩子听到单词meow 时就会想到一只小猫。一般来讲，婴儿九个月的时候便能够理解简单的词汇。
   图画书阅读能够促进婴儿的视力发展，因为婴儿能注意到书中的物体，这些物体为他们提供视觉刺激。刚出生的婴儿视力还不够发达，虽然他们的眼睛能够捕捉到移动的物体，但新生儿的视力范围是非常小的，只能注意到眼前9 到12 英寸（相当于22至30 厘米）的范围。新生儿的眼睛不能聚焦，所有的物体和人在他们的眼里都是模糊的视像。3 个月的婴儿开始发展边缘视力，也就是说，他们的视力范围开始突破眼眶的物理界限，他们的眼睛能够跟着一个移动的物体转圈，像盯着悬挂在婴儿床上的坠物那样。到6 个月时，他们将具备专注于一个对象物体的视觉能力。从2 个月到6 个月这段时间，婴儿的视力从只能关注一个对象发展到能够注意到很多的物体，他们还能够区分物体的颜色和距离。6 个月大的婴儿大脑里发送和接收视觉消息的区域开始发育，最终，婴儿的视力将发展到成人的水平。
   图画书阅读不仅能为婴儿提供视觉发展经验，还能促进婴儿大脑的发育。图画书为儿童提供人生的首次读写经验，研究表明，婴儿的早期阅读为儿童日后的学习和阅读奠定了成功的基础。

婴儿阅读图画书需要注意一些阅读技巧：
* 选择适合婴儿触摸和啃咬的布书及触摸书。
* 选择书角和边缘圆滑的纸板书。
* 选择拉拉书、触摸书等能增强婴儿触觉经验的书。
* 选择翻翻书、洞洞书等互动性强的图画书。
* 选择色彩鲜艳、对比度高的图画书。
* 选择书中有婴儿熟悉事物的图画书。
* 每一页书上只能有一个物体和一个单词。
* 选择安静的时间和舒适的环境来阅读。
* 一边朗读图画书，一边抚摸孩子。
* 把孩子放在自己的大腿上，让孩子在听读时看到页面。
* 当孩子对图画书挑剔或者根本不感兴趣时，不要强迫他们。
* 坚持经常给孩子读书，每天多读几次，哪怕每次只有几分钟。
* 经常变换阅读的声音和节奏，每次阅读时要保持热情。

图画书与幼儿
   图画书不仅能培养婴幼儿的读书兴趣，形成早期阅读的习惯，还能帮助婴幼儿建立阅读的基础素养。通过亲子共读，幼儿能够学会如何对待书籍，比如如何翻页。亲子共读还能发展儿童早期的读写能力，培养他们的阅读意识，比如掌握从上到下、从左到右阅读的规则。
   给幼儿阅读图画书是儿童参与并体验文学故事的最佳方式。通过亲子共读，不仅可以丰富幼儿的语言体验，还能通过重复阅读不断提高幼儿的单词和短语词汇量，这也能说明为什么韵文是幼儿最理想的阅读材料。
   最重要的一点，图画书为幼儿提供了早期的美学体验和艺术经验，让他们感受到文字和图画是如何互动和叙事的。

如下是家长与幼儿分享图画书时要注意的一些事项。
* 选择适合幼儿触摸和啃咬的布书及触摸书。
* 选择书角和边缘圆滑的纸板书。
* 选择图画颜色鲜亮和书中的事物为幼儿所熟悉的图画书，这可以增加幼儿的词汇量。
* 选择韵律和节奏感强的图画书。
* 选择拉拉书、翻翻书、洞洞书等互动性强的图画书，增进幼儿的触觉体验。
* 在阅读中鼓励幼儿参与，让他们“读”故事并扮演故事中的角色。
* 细细品读故事，让幼儿指认书中的文字和图画。
* 在阅读中给予幼儿足够的时间，让他们自己翻页。
* 幼儿的注意力持续时间短，坚持每天读几本简单短小的图画书，不要强迫幼儿长时间阅读。
* 阅读的时候将幼儿抱在怀里或并排坐在一起，让他们看到书页画面。
* 把图画书阅读作为每天亲子生活和交流的一部分。

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